100位學(xué)生配多少專職美育教師才夠？三問中小學(xué)美育師資建設(shè)
來源：光明日?qǐng)?bào) 發(fā)布時(shí)間：2021-11-09 16:13:24
山東省博物館的亞丑鉞為啥“長(zhǎng)”這樣？青銅器名稱那么復(fù)雜，如何給孩子們講解？在最近央視熱播的《中國(guó)國(guó)寶大會(huì)》上，中國(guó)第一位中小學(xué)博物館專職教師申珅的精彩表現(xiàn)引發(fā)了觀眾熱議。“有這樣一位老師能給孩子們講藝術(shù)史，真是孩子們的幸運(yùn)。”有微博網(wǎng)友留言道。
中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）、教育部新聞發(fā)布會(huì)多次提出打造“面向人人”的“大美育”。然而，師資的短板卻制約著美育育人質(zhì)量的提升。據(jù)了解，雖然全國(guó)義務(wù)教育階段美育教師人數(shù)由2015年的59.9萬人增加到2020年的77.8萬人，美育教師占專任教師總數(shù)的比例也由2015年的6.5%提高到2020年的7.6%，但師資仍面臨結(jié)構(gòu)性缺乏，“一方面很多學(xué)校教師編制已經(jīng)滿了，但另一方面體育、美育的教師還是相對(duì)短缺。”教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰介紹。
那么，要滿足“面向人人”的新美育育人目標(biāo)，配備多少師資才算充足？如何多措并舉破解中小學(xué)美育教師緊缺問題，并促進(jìn)師資質(zhì)量的提高？記者進(jìn)行了采訪。
一問：100位學(xué)生配多少專職美育教師才夠
開齊開足國(guó)家規(guī)定的美育課程，多少師資能滿足要求？在教育部召開的新聞發(fā)布會(huì)上，江蘇省教育廳巡視員李金泉表示，2014-2019年江蘇省招聘音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等學(xué)科門類中小學(xué)美育教師，人數(shù)每年都在1000到1200人左右。2020年《意見》下發(fā)后，實(shí)際招聘了近1800人。“‘十四五’末，我省中小學(xué)美育教師要按照220∶1的生師比配齊配足美育教師，這個(gè)比例我們也是按照國(guó)家的相關(guān)文件要求提出的明確指標(biāo)。”
記者注意到，在教育部2017年印發(fā)的《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估辦法》中對(duì)優(yōu)質(zhì)均衡縣區(qū)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)里，對(duì)每百名學(xué)生擁有體育、藝術(shù)（美術(shù)、音樂）專任教師數(shù)量有明確標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)、初中均達(dá)到0.9人以上。
“如果按50人一個(gè)班，100人就是兩個(gè)班，小學(xué)一星期音樂、美術(shù)課各兩節(jié)，兩個(gè)班共8節(jié)，一位教師帶8節(jié)課肯定是足夠的，可以達(dá)到‘優(yōu)質(zhì)均衡’，在師資配備上也是比較高的標(biāo)準(zhǔn)，完全可以滿足開展教育教學(xué)以及課外活動(dòng)的需要。”湖南省教育廳體衛(wèi)藝處二級(jí)主任科員張志敏表示。
但北京交通大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院美育中心執(zhí)行主任楊夢(mèng)婉持不同意見。“任何藝術(shù)門類的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的培育，最理想的狀態(tài)是一對(duì)一的教學(xué)，這是藝術(shù)門類所有學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)與屬性決定的。藝術(shù)學(xué)習(xí)中，技法與思想的學(xué)習(xí)應(yīng)是并行的，只有學(xué)生在把握自身主體思想的基礎(chǔ)上，加上扎實(shí)的技法，才能創(chuàng)作出好作品。例如學(xué)習(xí)八大山人，如果不理解其創(chuàng)作背景和中國(guó)文人畫的思路，就不可能很好地接受其造型特質(zhì)與筆墨用法，技法自然學(xué)不好，更不用提創(chuàng)作了。所以，教師的作用在于，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特質(zhì)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)和育人的作用，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。我想，不僅美術(shù)，音樂、書法等都是一樣的。”
“我認(rèn)為，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，中小學(xué)美育較合理狀態(tài)的生師比應(yīng)為80∶1。為什么？其一，按照中小學(xué)自然班級(jí)的人數(shù)（1個(gè)班約40人），1位老師帶兩個(gè)班，從工作量、保證教育教學(xué)質(zhì)量上的角度來看是比較合適的；其二，以我的授課經(jīng)驗(yàn)看，要保證在講清楚理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)一些藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，如畫一些速寫、簡(jiǎn)單的電腦設(shè)計(jì)等，40人的課堂能夠比較完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果人數(shù)再多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感知體驗(yàn)不完整，課堂效果會(huì)打折扣，相應(yīng)的素養(yǎng)提升度也會(huì)弱一些。”楊夢(mèng)婉補(bǔ)充道。
二問：鄉(xiāng)村美育教師崗位“不愿意去”“留不住人”如何破解
“湖南美育師資的現(xiàn)狀是，初中、高中還比較充足，小學(xué)缺，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)。”張志敏提到，城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡造成鄉(xiāng)村美育教師缺員是不少地區(qū)的問題。
要達(dá)到“100∶0.9”的師生比甚至更高標(biāo)準(zhǔn)，美育師資的“源頭活水”在哪里？如何才能吸引更多優(yōu)秀人才加入美育教師隊(duì)伍？
內(nèi)蒙古科右前旗教師發(fā)展中心主任楊金輝表示，該旗美育教師基本來源于自治區(qū)內(nèi)師范院校，包括內(nèi)蒙古師范大學(xué)、本地及周邊盟市（呼倫貝爾、興安盟）的師范學(xué)院，還有部分來自東三省。“現(xiàn)在我們也在努力破解鄉(xiāng)村學(xué)校如何留住人的問題，首先從政策上吸引特崗教師多干幾年，或者事業(yè)編招考時(shí)提前約定多干幾年，此外就是給予教師更多人文關(guān)懷。”
“近幾年在湖南，一些重點(diǎn)師范院校向綜合性發(fā)展轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)沙、株洲、永州等地還增設(shè)了師范院校，這些院校畢業(yè)生作為美育師資來源，數(shù)量是足夠的，只是存在‘不愿意去’‘留不住人’的問題。”張志敏也有同感，一些重點(diǎn)師范院校畢業(yè)生大多不愿意到農(nóng)村。“所以還是要進(jìn)一步增強(qiáng)崗位吸引力，如果男教師工資養(yǎng)不了家，女教師難以解決婚戀問題，現(xiàn)實(shí)問題自然會(huì)構(gòu)成阻礙。”
“現(xiàn)在不少地方探索一位老師負(fù)責(zé)某個(gè)鄉(xiāng)多個(gè)村小、多個(gè)教學(xué)點(diǎn)等做法，我認(rèn)為教師‘包片’、‘縣管校聘’是解決這一問題的方法之一。對(duì)于教師城鄉(xiāng)交流，湖南各地也采取了不同舉措，如將去農(nóng)村任教作為職稱評(píng)聘的前提條件，但這畢竟是一時(shí)的，人都向往‘往高處走’，過段時(shí)間還是會(huì)通過各種方式調(diào)回城里。”張志敏說。
“其實(shí)，音樂、美術(shù)老師可以算‘特殊技能人才’，到哪里都能賺到錢。具體到湖南實(shí)際，基層美育教師來源主要是特崗教師，各地報(bào)送計(jì)劃，每年組織一次考試，?？?、本科，應(yīng)屆、往屆，本省、外省都可以考，招錄比1∶3或1∶2，但一開始沒有編制，教滿3年后可以考編。近幾年，報(bào)考初中起點(diǎn)的公費(fèi)師范生也很受青睞，這類學(xué)生中考分?jǐn)?shù)線大多和重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線不相上下，可以說也吸引了初中畢業(yè)生中的優(yōu)秀者，我想他們經(jīng)過5年培養(yǎng)畢業(yè)后能為基層提供美育人才的新鮮血液。”張志敏介紹。
“我國(guó)美術(shù)院校每年培養(yǎng)的學(xué)生每年可能接近百萬，師資來源可能不是問題，但是要把橋梁架起來，各級(jí)各類學(xué)校在招聘美育師資時(shí)，可以在編制、待遇、對(duì)口專業(yè)、學(xué)歷等方面采取一定彈性辦法，‘不拘一格降人才’，”清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授蘇丹分析，在專業(yè)建設(shè)上，師范類、美術(shù)教育類專業(yè)還是應(yīng)該保持一定的規(guī)模，甚至增長(zhǎng)。“而對(duì)于美術(shù)學(xué)院在校學(xué)生，可能在大學(xué)一年級(jí)就能勝任基本的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，可以通過設(shè)置社會(huì)實(shí)踐學(xué)分等方式，引導(dǎo)他們走向三四線城市乃至農(nóng)村的美育課堂。”
三問：面向美育教學(xué)新要求，師資水平如何相應(yīng)提升
記者注意到，“面向人人”的美育還對(duì)師資質(zhì)量提出了新的要求，美育課不僅是“聽聽歌”“畫幅畫”，而要逐步完善“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)”的教學(xué)模式，并培養(yǎng)學(xué)生一兩項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)。這也意味著教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的美育知識(shí)，還肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生審美能力、培養(yǎng)特長(zhǎng)的任務(wù)。
那么，以師范畢業(yè)生為主體的人才能否勝任新要求？
“要滿足‘面向人人’的美育新要求，首先教師要對(duì)其所面對(duì)的學(xué)情有清晰的了解，比如學(xué)生的興趣、學(xué)生所處年齡的心理特點(diǎn)、學(xué)生在各個(gè)階段的心理需求和專業(yè)需求等等。其次，教師要能將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能用合適的甚至創(chuàng)新的方式引發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。例如，‘綠水青山就是金山銀山’的理念既是理論，也是實(shí)踐。從視覺藝術(shù)和中國(guó)文化的角度來說，青綠山水作為中國(guó)獨(dú)有的文化符號(hào)，它的歷史由來是什么？怎樣欣賞中國(guó)的青綠山水？這個(gè)文化符號(hào)對(duì)當(dāng)下轉(zhuǎn)型中的中國(guó)社會(huì)城鄉(xiāng)建設(shè)理論而言有什么意義？我想，教師若能這樣來激發(fā)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)、解決社會(huì)問題的情感，是要花很多功夫的。”楊夢(mèng)婉說。
“高校音樂教育專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)音樂教育脫節(jié)是長(zhǎng)期以來普遍存在的問題，這在一定程度上導(dǎo)致了高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生無法勝任基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的尷尬局面。”在湖南師范大學(xué)教授、全國(guó)高校美育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員郭聲健看來，建設(shè)高水平、全國(guó)性的名師工作室聯(lián)盟可以更好地為教師搭建職業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)師徒簡(jiǎn)單“傳幫帶”模式對(duì)師資水平的制約。
“例如，浙江音樂學(xué)院就牽頭成立了音樂名師工作室聯(lián)盟。一方面，聯(lián)盟所開展的音樂課堂教學(xué)展示與研討活動(dòng)本身就是音樂教育的‘活教材’，能夠讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂里不能接觸到的音樂教學(xué)先進(jìn)理念與實(shí)踐做法；另一方面，通過‘請(qǐng)進(jìn)來，走出去’的方式，把中小學(xué)音樂名師這一頂級(jí)師資吸收整合到高校教師隊(duì)伍當(dāng)中，有力充實(shí)和加強(qiáng)高校音樂教育專業(yè)實(shí)踐類課程的師資力量，并通過在音樂名師工作室建立高校學(xué)生教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)基地、對(duì)口游學(xué)基地等，培養(yǎng)大學(xué)生的教育情懷與師德規(guī)范，提升大學(xué)生的音樂教育教學(xué)實(shí)踐能力和綜合育人能力。”郭聲健分析。
“如何逐步完善‘藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)’的教學(xué)模式，讓接受過良好高等教育的大學(xué)生有能力為中小學(xué)生提供藝術(shù)訓(xùn)練，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。”浙江大學(xué)藝術(shù)與考古學(xué)院院長(zhǎng)白謙慎表示，在綜合類院校的藝術(shù)學(xué)科中，或許可以增加關(guān)于藝術(shù)教育的實(shí)習(xí)內(nèi)容，甚至考慮在一些中小學(xué)設(shè)立常態(tài)化的教育實(shí)習(xí)基地。
“2020年，在香港田家炳基金會(huì)的大力支持下，浙江大學(xué)藝術(shù)與考古學(xué)院推出了公益教育項(xiàng)目‘游于藝中小學(xué)實(shí)物教學(xué)及推廣計(jì)劃’，項(xiàng)目以學(xué)院的師資力量做支撐，以藝術(shù)與考古博物館為基地平臺(tái)，推行以文物或者藝術(shù)品實(shí)物作為教學(xué)樣本的、文與物并重的實(shí)物教學(xué)模式，將高校專家的研究轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)知識(shí)，通過師資培訓(xùn)、活動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)生研學(xué)、移動(dòng)課堂等形式，培養(yǎng)教師利用博物館實(shí)物資源進(jìn)行教學(xué)的能力，提升學(xué)生的鑒賞實(shí)物水平、美學(xué)素養(yǎng)和批判性思維。”白謙慎介紹。
此外，課程時(shí)而被擠占，作為“小三門”存在感低也是基層美育教師難以充分發(fā)揮其能動(dòng)性的原因。“關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，因?yàn)橐魳?、美術(shù)課在學(xué)校得不到重視，也會(huì)時(shí)而被擠占，有的教師就會(huì)兼職，甚至有的借調(diào)到教育局。所以一是要開齊開足課，二是要保障待遇，比如在計(jì)工作量、評(píng)優(yōu)評(píng)先、當(dāng)班主任等方面給予他們更多傾斜，拓寬其上升通道，提升其工作積極性。”張志敏分析。
“藝術(shù)院系畢業(yè)生、相關(guān)專業(yè)師范類畢業(yè)生從事美育教師工作，對(duì)他們來說還是非常有吸引力的。當(dāng)下，國(guó)家層面重視美育，并深化推行‘雙減’政策，藝術(shù)科目要逐步納入中考中，所以藝術(shù)科目作為‘小三門’、教師‘低存在感’的現(xiàn)狀，相信會(huì)逐步得到改善。此外，為提升教師的職業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值感，還應(yīng)定期組織教師進(jìn)行專業(yè)思政培訓(xùn)，讓教師真正將育人、專業(yè)、思政結(jié)合起來，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)。”楊夢(mèng)婉表示。（記者 周世祥）
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