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　　學生的自尊心是有待點燃的火。老師的同情、關愛可以點燃它，老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它。

　　學生遲到了，不讓進教室聽課；作業(yè)沒有按時完成，或者錯誤較多，或者過分潦草，罰學生重做十幾遍甚至幾十遍；上課時學生說話，或者有小動作，便罰站，或者趕出教室；學生行為上偶然有過失，有的罰掃地、擦玻璃勞動，有的不讓學生按時回家；學生有錯誤，便讓叫家長，借助家長的口與手懲罰學生；學生沒有考好，或者有了過失，便不予理睬，甚至有意孤立。類似這樣的懲治都是不科學、不足取的。

　　老師懲治學生是為了達到教育目的，用心良苦，日月可昭，無可非議。

　　但是，要研究心理，要講究科學。違背學生心理和科學規(guī)律的懲治，只能適得其反。

　　比如，學生本來遲到了，誤課了，反而不讓進教室，豈不是更誤課了嗎？掃地、擦玻璃等勞動本來是光榮的事，但是把它作為一種懲罰的手段，就玷污了勞動的圣潔，學生會誤認為勞動是不光彩的事。做作業(yè)是運用知識的一種實踐活動，本來學生是樂于投入的，但是一有失誤便要受到懲罰，把一種愉快的腦力勞動變成一種繁重的體力勞動，學生怎么能接受呢？

　　學生有了錯誤，特別是有了嚴重錯誤的時候，懲治是必要的。但是懲治是為了治病救人，不是把人整死。在這一方面，老師應向醫(yī)生學習。醫(yī)生面對病人，不會訓斥，更不會體罰，而是問明病情，開出處方，對癥下藥。面對有過失的學生，老師頭腦要冷靜，情緒要理智，語言要文明，要問清原因，再給“服藥”。

　　不同的學生，不同的過失，不同的原因，自然應當用不同的藥。不管用什么藥，其中有兩味藥是最重要的、必不可少的。

　　一味是老師的同情心。老師要理解學生總歸是學生，他們的過失多數是無意識的，是識別能力受局限和自控能力差的表現，要允許學生有過失，要有寬容精神。

　　另一味是學生需要各科老師千方百計、小心翼翼保護的自尊心。老師不在同學面前批評學生，不使用體罰或變相體罰的手段，不說諷刺、挖苦、粗野的話。學生的自尊心是有待點燃的火。老師的同情、關愛可以點燃它，使它燃燒得越來越旺；老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它，使學生從此一蹶不振。學生一旦失去自尊心，就會破罐子破摔，其結果必然是不可能成功的。